信息技术作为一门新的学科，到目前为止还没有一套完整的评价体系，考试仍然是衡量学生学习成绩的主要依据，用同一把尺子去衡量所有的学生，这种观念的出发点是学科本位，缺乏以人为本的发展观点。培养学生利用网路环境使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和套用信息的自主学习和创新的能力，对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。这种理念在以往的学习评价中没能得以体现，只重学科，不重学生髮展的评价缺乏科学性和全面性。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的网上自主学习评价体系。这种网上自主学习评价体系应该正确反映信息技术学习的本质和过程，满足学生髮展的需要。为了达到这一目标，重视学生的自主学习过程的评价，结合总结性评价，充分发挥评价在促进学生自主创新发展的积极作用，从而逐步形成有效的信息技术网上自主学习过程评价体系。

（一）研究目标：
(1)、通过研究与实践，构建一个学生学习信息技术的网路平台和网路资源库。
(2)、通过研究与实践，形成有效的信息技术自主学习过程评价体系。
(3)、通过研究与实践，培养出掌握信息技术能力和先进教育理念的老师和具有较强自主创新能力的学生群体。
（二）意义：

评价是一种艺术，评价是一种手段，但评价不是目的，我们信息技术网上自主学习评价的目的是让更多的学生能从把学习当作他们的乐趣，为学生营造适合他们兴趣的学习的氛围，引导学生自主探索，自主发展。因此，对于形成有效的信息技术自主学习网上过程评价体系的研究具有深远的意义。

网上自主学习评价软体体系它是以知识点为中心、能力测试为手段，一个集教、学、练、考、评等于一体的网路课程学习平台，该颠覆了以往以课堂教学为主的课程教学形式，学生通过现代化的网路手段可以随时随地方便地登入到学习平台进行某门课程的学习，过程是以学生从登录网路学习平台→学习课程知识点→完成作业→课程测试和综合测试→结束课程学习进行评价分析。

★辅助性
自主学习平台的使用应该作为常规课堂教学的辅助和延伸，而不能完全替代课堂学习。教师可将课程相关资料上传到教学平台，可以帮助学生课前预习和课后巩固学习，同时拓展课程内容和传统教学相辅相成。

★自主性
自主学习平台学习对学生缺乏有效的学习过程控制机制，学生的学与不学，学习时间的长短、学习效果的好坏从短期是很难监控的，学生学习的自主性显得尤其重要。培养学生自主学习的能力，是发挥网路学习平台效果的关键所在。

★可重複性

传统课堂教学要求学生课堂注意力高度集中，往往很难做到，而且课堂内容的难点也很难通过课堂的教学一次性掌握。网路计算机网上自主学习评价软体给学生重複学习提供了技术支撑，教师可以通过录製课程视频、整理课程相关资料上传网路学习平台，可以使课堂再现，提供学生二次甚至多次重複学习的机会。

★异步性
传统的教学是课堂教与学的同步，学生必须和教师在时间上同步，思路上同步，才会取得较好的学习效果，而自主学习平台可以实现教与学的异步，教师只要安排好学习任务并进行适当的，学生可以合理地安排自己的时间在给定期限内完成学习。

★开放性
传统的教学主要围绕教材展开教学，同时由于课堂?时间的约束，教学内容受到很大的限制，而网路学习平台可以提供学生开放性的学习环境，通过教师的引导，可以有效地对课程内容进行扩展和延伸，尤其和现实世界的结合，内容不再抽象和教条，让学生认识到课程的有用性，激发起学生的学习兴趣。

★互动性
传统课堂教学的交流与沟通是非常有限的，自主学习平台可以利用各种交流工具提升交流的空间和时间，让教师可以充分掌握学生的学习状态和效果，更好地把握教学的难点，同时对学生的自主学习能力?起到促进作用，而且匿名互动可以很大程度上减轻学生交流时的心理压力。