这种扑克脸效应在学校中比较常见，平时所讲的“看脸色”即是。例如，有一个从来捞不到“ 5 分”的小学生，意外地得了个“ 5 分”，他高兴极了，接过老师递过来的作业本，情不自禁地作了个“鬼脸”，美滋滋地扭了两下屁股，才朝自己的座位走去，弄懂满堂欢笑。这时老师生气了，蹦着扑克脸喊道：“回来！得了个5分看你美的，连步都不会走了！重走！”小学生的一团高兴一下子被吓得九霄云外了。他哭丧着脸慢腾腾地很不情愿地走了回来。这时，老师又望着全班同学呆呆的脸，冷冷地说：“谁也不準向他学！”这种一见学生就呈现出一张扑克脸的教师还真不少。学生见到这样的脸，能高兴起来吗？能接近他们吗？回答是否定的。那为什幺还有那幺多的教师这样做呢？甚至我们学校的领导也是如此？

主要的原因有如下几个方面：

一是错误的交际观造成的。这种交际观认为，在人际交往中，对人不可粗暴，不能靠“武力”镇服，但也不能过分亲近友好，相互之间应该保持一定的距离，脸上不要有所表示，呈一种威严状，冷酷状，这样别人才摸不透自己的脾气，才不敢在自己面前逞能、显威、撒野和无礼，才会害怕自己，甚至听从自己。这种观点还认为与人过于接近、对于亲热，对方会失去恐惧感，自己会失去控制力，如果与对方距离太远，过于冷酷，对方又根本不会与人交往。因此，持有这种观点的人在与人交往时，从不肯剥去这张冷冰冰硬梆梆的扑克脸，试图用这种扑克脸来对待对方，以维护自己的“威严”。

二是冷淡具有中心性特质的以点概面的作用。这是心理学家阿希在研究印象形成原理时用实验证明了的。实验是这样的：阿希发给受试者一套描述对象个人特质的形容词。让受试者按第二套个性特质形容词来指出自己对该对象的印象。他向一部分受试者把对象描述为 “聪明、灵巧、勤奋、热情、果断、务实、谨慎”。向另一部分受试者给以同样的描述，只不过其中的“热情”一词换成“冷淡”。按常理这七个形容词只换了一个应该对最后印象的形成影响不大，但事实上影响是很大的，发生了质的变化。诸如这类起到了以点概面作用的形容词，阿希称它为中心性特质词，此外就是边缘特质词，没有这种效应作用。可见，扑克脸（冷淡）在交往中就起到了这种以点概面的作用。

三是扑克脸的呆滞性作用。在人际交往中，呆滞的扑克脸给人发出的信息是：“我不想再交往下去了，”“请走开，我没兴趣！”因此，人们一旦看到对方目光呆滞、脸色无光，一副扑克脸时，都会产生停滞交往的心理，而去寻找乐于与自己交往的人。因此，平时我们都要培养“热情待人”的品质，而提醒人们在接人待物上切忌冷淡二字。

上述可见，扑克脸效应的结果常常会给人留下一个冷酷无情、无法交往的坏印象，因此，在人际交往中无法进行下去，最终脱离群体，形成孤僻的个性。